本文來源于2021年《山西教育》（幼教）雜志第4期

文 / 江蘇省昆山高新區紫竹幼兒園　葉　靜

大自然、大社會都是教育的活教材。幼兒園中的種植園地作為大自然的縮影，理應成為幼兒充分接觸自然、認識自然、探索自然的平臺。生活中教師發現，幼兒對植物的種子十分感興趣，他們每天都很渴望來到種植園地觀察植物以及種子的變化，并樂意將自己的發現記錄下來，與同伴分享。于是，教師結合園所的特色生活操作室，從設計種植園地、自主選擇種植物、自主管理種植園地等方面，引導幼兒完成“植物豐收”的系列活動，提高幼兒在種植園地的自主管理能力。

一、幼兒園種植園地現狀分析

很多幼兒園因為面積較小，幼兒人數較多，以及教師的不重視、不規劃、不組織，導致幼兒進入種植園地中實踐的機會很少，缺乏與種植物的深入對話，無法運用多種感官感知、探究植物生長的過程。這樣種植園地就無法真正成為讓幼兒受益的場所，更無法有效促進幼兒的發展。

鏡頭1：“我的眼里沒有你”

晨間鍛煉時，保育員拿著其中一個灑水壺給種植園地的青菜澆水，大寶走過去，看著保育老師澆水，看了一會兒就離開了。

幼兒園中的種植園地大多由教師和保育員“一手包辦”，幼兒似乎成了種植園地的旁觀者。種植園地里需要種植什么、如何種植、是否需要澆水等，幼兒并不關心，更不會想到和種植園地進行深入“對話”。

更多信息掃碼訂閱查看